悦读分享 游戏精神引领下的音乐教育理论
昆山市实验幼儿园课题组2020.02
分享人 | 闵 雯 | 分享主题 | 幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略 |
游 戏 精 神 与 音 乐 教 育 | 摘要：音乐是人类精神生活的基本组成部分,音乐活动对幼儿的生活、成长有着不可忽视的积极作用。在幼儿园音乐活动中引入游戏,可以激发幼儿学习兴趣,进而提高音乐学习效率。本文主要对幼儿园音乐活动中引入游戏教学法存在的弊端进行分析,进而给出相应的解决策略,希望给相关人员提供参考。 关键词：幼儿园,音乐活动,游戏化教学 在幼儿园音乐活动中引入游戏化教学法,既符合幼儿年龄与学习特点,同时使教学活动充满趣味性,进而提升幼儿在教学活动中的参与度。通过游戏化教学法可以让幼儿在音乐中学习,享受其中乐趣进而提升对音乐的感悟,教师教学效率也得以提升。游戏化教学法具有非常强的互动性,要求每一名幼儿都参与到游戏中。然而在幼儿园音乐活动中应该怎样引入游戏教学法,是幼儿教师应该思考与研究的问题。 一、幼儿园音乐活动中存在的弊端 幼儿园教育作为教育的最基础阶段,主要教育任务就是对幼儿进行预备教育,让幼儿在园养成良好的行为习惯,加深对自然以及社会的认识。幼儿年龄小,对待新鲜事物充满好奇心,但是理解能力有限,同时幼儿天性活泼、喜欢活动,可以对各种行为进行模仿与探索。在幼儿园教育中音乐活动具有非常重要的意义,游戏化教学法成为音乐教学的主要类型。但是,现阶段一些幼儿教师不能紧跟时代的步伐,仍采用比较陈旧的教学观念与形式,创设的音乐活动呆板,无法真正做到寓教于乐,在音乐活动中添加游戏环节也仅仅停留在表面,活动缺乏趣味性,无法激发幼儿学习兴趣,导致音乐教学效果不理想。 二、幼儿园音乐活动中的游戏化教学法实施策略 (一)充分理解游戏化教学法的内在涵义 对幼儿教师来说,在音乐活动中转变之前的传统教学观念是确保教学质量提升的首要条件。目前,幼儿园教学应该进行观念的更新,转变传统方式,进而充分发展幼儿的兴趣爱好,将培养幼儿性格特点作为主要教学目标。在音乐活动中采用游戏化教学法,可以给幼儿提供更加快乐及简单的童年。教师应该紧随幼儿园发展的大方向,采用适合幼儿年龄特点的灵活的教学方法。同时,教师在音乐活动中引入游戏化教学法,应该充分了解并且分析游戏化教学法的内在含义,深刻认识到游戏化教学法对幼儿教育的重要意义。音乐活动中的唱歌教学不仅可以帮助幼儿表达情感,与幼儿情感产生共鸣,同时还可以让幼儿在学习中享受音乐的乐趣,帮助幼儿音乐细胞形成与发展。教学中采用的歌曲通常与幼儿的生活紧密相连,对幼儿起到引导与启发的作用。在幼儿学习之后可以加深对事物的认识以及理解能力,并在教师的努力引导下形成良好的生活习惯。 (二)将游戏化教学法与音乐活动完美融合 在幼儿园音乐教学中发展幼儿听觉能力成为重点教学内容,在音乐游戏的引导下,可以将游戏与听觉进行完美的结合。幼儿参与到游戏活动中,相继完成对音乐的听、唱以及表现的学习任务,提高音乐学习效果。 在音乐活动开始之前,幼儿教师首先应该了解幼儿的特点,进而选择适合幼儿的游戏内容,坚持以激发幼儿学习兴趣为主要任务,在音乐活动中巧妙地引入游戏项目。另外,幼儿教师可以按照即将教授的音乐内容展开设计,按照歌曲内容引入游戏形式,在幼儿游戏中渗透音乐教学,最终实现对幼儿的教学目标。例如,在学习《扮家家》这首儿歌时,教师为了加深幼儿印象及激发幼儿兴趣,可以让幼儿进行“扮家家”的游戏活动。在上课之前教师需要准备必要的工具,使幼儿按照歌词中的内容进行分角色扮演,进而形成与我们生活相近的场景,做出相对应的肢体动作。通过这种游戏教学方式加深幼儿对儿歌的理解与记忆。幼儿通过一边唱歌一边游戏的方式,既可以掌握这首歌的唱法,同时对歌词描绘的场景记忆深刻,进而完成一系列相关联的学习任务。这种学习方法不仅符合幼儿本身特点,同时还容易被幼儿接受,提高学习效率。 (三)选择恰当的游戏内容 教师在幼儿音乐活动中起着至关重要的作用,幼儿是否喜欢参与音乐活动,主要取决教师选择的游戏活动内容是否可以激发幼儿学习兴趣。因此,教师需要选择恰当的游戏内容,将设定好的游戏内容进行健全与完善,确保游戏化教学具有高效性。在选择游戏内容之前,教师应该充分考虑幼儿的认知水平以及发展能力,听取幼儿的意见,从幼儿兴趣爱好出发,设计符合幼儿年龄特点与学习规律的游戏内容。 结语 综上所述,幼儿园音乐教学活动中存在一定的弊端,幼儿教师需要针对这些问题进行详细分析,进而给出相对应的解决策略。在幼儿园音乐活动教学中,教师应该转变教学观念,深入研究与分析游戏化教学模式的内涵,进而将游戏化教学法与音乐活动进行完美融合,激发幼儿学习兴趣。教师要按照幼儿特点选择恰当的游戏内容,确保游戏内容具有可操作性与时效性特点,提高幼儿对音乐活动的参与度,促进幼儿健康发展。 参考文献 [2]孙艺苓.音乐游戏在幼儿教育中的应用[J].都市家教月刊, 2017 (10) . | ||