所谓的区域活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。小班的区域活动刚刚开始，处于起步阶段，由于小班的孩子年龄小，在区域活动内容的设置中，我们除了培养幼儿的操作能力，锻炼幼儿小肌肉群的发展，开设如生活区，娃娃家，美工区等外，还可以尝试开设音乐区。
一、满足幼儿自我表现的需要
音乐区是幼儿个性充分体现的最佳场所，在这里他们可以通过舞蹈、游戏、律动等多种方式达到静中有动，动中有乐的目的，他们边唱边跳，手舞足蹈，体验到了愉快的情感，还在无形中加大了幼儿的体能训练。同时在这里幼儿往往比较自信，特别是平时比较胆小的孩子，会在这时的同伴面前敢说敢唱。为了满足幼儿自我表现的需要，在每次的音乐区活动中，我采取小组-个别-自我的形式，让幼儿在小组里感受，在个别中交流，自我表现等逐步递进的方式，去建立自信。另外，我还尽可能给每个幼儿领头的机会，如让不同的幼儿担任领唱、领舞等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。
二、建构和谐的同伴关系
对于刚入园的小班幼儿，一下子进入到陌生的集体，与同伴还缺乏彼此间的交流，是急需建立一种和谐愉快的同伴关系的，而音乐区的设置，恰恰增大了同伴之间交往的机会。他们可以合作演唱同一首歌曲，可以拉起手来跳同一支舞，是完全无需老师插足而自发形成的这种同伴关系的。在音乐区里，幼儿更换的频率高，每日的活动伙伴都有所不同，因此为幼儿建立良好的同伴关系起到了促进作用。
针对本班幼儿的年龄特点，我把培养幼儿对音乐的兴趣作为重点，让每个孩子喜欢音乐，其次是增强对音乐的感受力和表现力，还有一点就是增进同伴间的交往，加深幼儿间的情谊。很多幼儿来园后第一个选择音乐角这一现象就能充分说明，幼儿对美好情感的体验是非常需要的，音乐能陶冶他们的性格，愉悦他们的情绪，对幼儿体、智、德、美全面发展起到了积极的推动作用。
三、激发幼儿去探索发现
在音乐区中，我以自然教学为主，为了幼儿的学而教，努力通过教达到不需要教的目的，让幼儿将获得有关音乐知识运用到新情境中。因此，我运用探索发现、感受体验、情感陶冶、综合运用等方法，取代示范、讲解的传统方法。在活动中，我尽量不在幼儿音乐操作之前展示自己的范例，或是直接提出自己的建议和见解，而是为幼儿提供所需的道具、情境，或是引导幼儿去互相讨论探讨，尽可能地鼓励幼儿去表达自己的情感体验。我投放了幼儿容易敲击的乐器，如手铃、响板、木鱼等，随着幼儿打击乐水平的提高，逐渐出现三角铁、双响筒、铃鼓等一些复杂的乐器，让幼儿更加灵活而逼真地表现音乐形象。我还提供幼儿各色彩带、各种生活用品（头巾、帽子、扇子等），都是幼儿喜爱的，也可以让幼儿通过自己的制作来丰富各种音乐游戏材料，他们可以自由选择道具，唱跳结合，动静交替。幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，不断探索，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。
四、培养幼儿的创造意识
音乐刺激幼儿思维，激发其求异性、发散性、突发性、连动性、敏锐性、灵活性等创造性认知特征。因此在音乐区活动中培养幼儿的创造意识，不能只讲究技巧的训练，应引导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。如欣赏相同的音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们以自己独立的体验、联想、表现与表达，形成自己不同的想像和思维，随音乐进行创造性的表现。又如，在图谱的运用中，利用音乐本身的审美艺术氛围和图谱对幼儿的感官刺激，让幼儿去主动参与、主动体验、主动创造，以显性的教育和隐性的熏陶相结合，让幼儿随意进行情感创造。幼儿在接受音乐教育活动中，往往伴随着丰富的情感、充分的想像和个体独特的表现语言，他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容，而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编舞蹈《我的好妈妈》，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。