现代社会需要创新型人才，素质教育倡导幼儿主动学习和发展。在此背景下，如何针对幼儿的学习与发展特点，在音乐活动中引导他们更好地感受、理解音乐，提升其对音乐的想象力、表现力和创造力，并体现其学习的主体性?这是当前幼儿教师开展音乐活动的热点问题。尝试教学法的推广，为我们解决这一问题提供了新的思路。
所谓尝试教学法，是指先由教师提出问题，让学生基于已有经验进行尝试和讨论，在此基础上，教师根据学生在尝试中的存在问题进行有针对性的指导。目前，关于尝试教学法在幼儿园艺术领域的应用还比较少，具体运用到韵律活动中更少。为此，笔者进行了相关的实践探索。
关键词：
尝试教学法 运用探析
一、感知音乐，自由尝试
音乐是听觉艺术，幼儿只有在充分倾听音乐的基础上才有“感受和欣赏”，只有在充分感受音乐的基础上才能“表现和创造”。通过聆听音乐，幼儿获得对乐曲的旋律、情绪、节奏、力度、速度、结构等音乐元素的感知。尝试教学法强调幼儿主体地位，在韵律活动中，我们要尊重幼儿对音乐个性化的感知、想象和表达。
如，在大班韵律活动“丹顶鹤”的开始部分，教师提供充足的机会让幼儿倾听、感受音乐：“听到这段音乐，你想到了什么?好像看到了什么?”由此调动幼儿已有的形象信息。幼儿听完音乐纷纷说出自己的感受：“像是小鸟在飞”，“我觉得像蝴蝶在花丛中飞来飞去”，“我听着像一群天鹅在跳舞”……教师再问：“为什么会有这样感觉?”“音乐就像我们说话，一句一句，这段音乐有几句?”进一步启发幼儿的感受和想象。再如韵律活动“筷子舞”中，教师出示一段优美的乐曲让幼儿欣赏，然后提问：“我们以前听过一些少数民族的音乐，刚才这段你觉得是哪个少数民族的音乐?为什么?”引导幼儿将自己想象的形象与音乐的旋律、情绪、节奏、结构等要素相联系。在充分感受音乐的基础上，在音乐伴随下，幼儿独立用自己喜欢的身体动作诠释对音乐的理解和感受，通过自由律动进行尝试，大胆表现音乐形象。
二、提供线索，有序尝试
尝试教学法提出，在尝试教学中，学生通过尝试活动达到课程所规定的教学目标，其尝试目标非常明确。在幼儿园的每个韵律活动中，教师均设定了不同的教学目标。分析大班幼儿的学习特点，不难发现他们的尝试活动过程需要一定的线索指引，这有助于他们更好地达到教学目标要求。为此，教师运用尝试教学法时，应重视在幼儿自我感受、自由表现音乐的基础上为幼儿的进一步开展尝试活动提供线索，为幼儿创造性的肢体动作表达提供支架。
在充分感受音乐和动作线索的基础上，教师还应鼓励幼儿调动已有经验，大胆想象、大胆表现。如活动“丹顶鹤”中，幼儿积极发挥想象，按照音乐结构并跟随音乐节奏进行尝试。有的编出了走、飞、啄食、跳舞的动作，有的按啄食、飞、走、跳舞的顺序做出了自己喜爱的动作等。又如在“筷子舞”活动中，幼儿根据箭头符号的提示，探索手中筷子与符号的颜色配对、探索与同伴合作的舞蹈动作。而在“理发师”活动中，幼儿根据图谱的提示，跟随音乐尝试用自己的动作模仿理发师理发的过程。可见，只要提供了机会，幼儿就能跟随音乐按照自己的意愿和想象大胆尝试，充分发挥学习的主动性。
三、教师引导，有效尝试
尝试教学法既强调幼儿主体性，也非常注重教师的引导作用，认为这是提高教学效果和效率的关键。因此在韵律活动中，幼儿的尝试离不开教师的有效引导。
1.可以是体态美方面的引导。在幼儿园艺术活动中，幼儿美感的培养是审美教育的重要目标。以活动“丹顶鹤”为例，教师发现一些幼儿在前面的尝试活动环节中所做的动作不够舒展，便提取个别幼儿范例对这些幼儿进行体态美的引导：“你们看，这只‘丹顶鹤’走起来挺起胸膛、下巴抬起，可精神、可美了!”
2.可以是情感交流方面的引导。以活动“筷子舞”为例，教师观察到幼儿在合作共舞时缺乏变流，便重点对幼儿同伴间合作舞蹈时的情感交流情况进行评价和引导：“你看他们两个眼睛看着眼睛，都是笑眯眯的，跟好朋友一起跳舞可开心了。我们一起学学!”
3.可以是舞伴空间位置方面的引导。以活动“筷子舞”为例，当教师发现一些幼儿在自由状态下合作跳舞时，由于相互之间的空间位置不适宜导致身体无法自如表达甚至发生肢体碰撞，就对幼儿在合作跳舞的空间位置方面进行引导：“你们看，他们两个跳舞的位置真舒服，手臂伸得长长的，跳起来也不会影响别人。”
4.可以是创编手法方面的引导。以活动“新疆舞”为例，幼儿在尝试创编后，教师发现他们未能有效迁移前期经验导致尝试失败，就及时介入，从创编手法上对幼儿进行引导，启发幼儿用“变化的方法”进行创编：“在原来垫步的基础上变化转手腕的方向，或在手部动作不变的情况下变化脚步移动的方向，转圈或左右移动。”
实践证明，教师适时的引导、具体的鼓励，为幼儿指明了探索的方向，激发了幼儿的尝试欲望和探索热情。幼儿获得相关的学习方法，再次随音乐进行动作尝试时，表现思路更加清晰，表现力也更强了。