姓 名 | 困 惑 |
邬玉花 | 几位家长经常向我们来了解幼儿在园的进餐情况，甚至还说孩子放学就能吃很多。怎样才能让他们相信孩子在园的进餐情况？怎样做更合理呢？ |
曹维青 | XX小朋友平时在用餐、午睡、听故事等环节中都表现得特别棒，可是碰到动手操作的教学内容就显得很没自信，不是哭，就是用很害怕的眼神看着老师。 |
周月萍 | 有时发现有些孩子是专门为获得小奖花而表现好的，小奖花到手也就马马虎虎了。如何更好的利用小红花达到激励孩子的作用呢？ |
张 倩 | 美术活动中画得慢的孩子，一会儿听听别人说话，一会儿看看别人的画；画得快的孩子帮别人画。场面有点乱，怎么办？ |
李 琴 | 受大部分幼儿喜欢的游戏，有幼儿提出不想玩了，该怎么办？ |
蒋 晨 | 自制玩具的颜色、质感、玩法等均劣于成品玩具，可教育规定中要求自制玩具要占到所有玩具比例的三分之二。这样符合幼儿的需求吗？ |
徐 莺 | 孩子犯错时家长认为不能给红苹果，但看到孩子哭，又要问老师索要。家长的迥异行为我该如何对待？这个红苹果该贴吗？ |
朱小秋 | 如何更有效地缩短幼儿间的差距 |
成 蕾 | 某幼儿活动中注意力不集中，用眼神关注他、用肢体语言提醒她，都无效。 |
陆琴芳 | 幼儿操作时速度有快有慢，教室里显得乱哄哄。怎样的形式方法才能解决这样的状况呢？ |
陆雯琳 | 游戏结束后有幼儿帮其他幼儿整理玩具，一个说：“我来帮你。” 另一个说：“老师说自己的事情自己做。”“自己做”还是“互相帮助”，应支持哪一方？ |
杨晓燕 | 某幼儿懂事、乖巧，就是有个胆小，请他表演时他不愿意。面对这种状况如何处理？ |
徐燕 | 幼儿回答问题的积极性能够很高，但是很多幼儿都喜欢插嘴。面对这样的现象时应该采取什么样的策略来解决呢？ |
钱俐文 | 个别幼儿有特殊表现：好动，好攻击同伴，注意力很难集中到一分钟。对有如此行为的幼儿应该如何进行教育？ |
唐莉莉 | 作为老师，应该发挥幼儿的自主意识，让幼儿按自己的意愿排队，还是由教师指定排队呢？还是灵活多变，有更好的排队方式呢？ |
陈芳琴 | 丁丁把自然角的一盆植物给拔出来了，批评他后大哭了起来：“丁丁想看看它是什么样的呀？”。是不是因为有好奇心就可以随意搞破坏？ |
朱晓琼 | 某男孩因过于“热情”经常亲某女孩，女孩十分紧张。面对这样两种类型的孩子，该怎样调整他们的思想和行为呢？ |
周 艳 | 生态式区域活动提倡区域之间的互动与拓通使用，可这样的话，规则如何保障？ |
郁 芸 | 操作活动中速度快的孩子会干扰那些速度慢的孩子：讲话、嬉闹等。这段时间怎样组织活动能取得较好的效果？ |
陈 玲 | 班里很多男孩子都很喜欢下棋，却不愿意参加别的游戏，我不知道当幼儿热衷于一件事物的时候该怎么去引导他们。 |
周 燕 | 小班，孩子们愿意为得到小红花而约束自己。可大班的孩子都对得小红花无所谓。遇到类似问题，我们该如何更好地利用小奖花达到激励孩子的作用呢？ |
高玉蓉 | 美术活动中给表现好的幼儿发贴纸，大部分幼儿都得到了。但幼儿会不会对小贴纸有所麻痹？如果不发，不能及时肯定幼儿良好的表现，该怎么办呢？ |
姚玉君 | 托班某幼儿进餐慢，喂他吃，他就会吐，把前面吃的都吐出来，如果想等他自己吃好，则要等很久，不知道该怎么办？ |
马新昆 | 小班孩子独立学习、游戏的能力还很差，很多区域游戏操作性很强，他们还不能完全独立地开展游戏，每个游戏都需要老师的指导，真有点力不从心啊！ |
张 莉 | 孩子明明知道答案可是不愿意举手发言，怎么办？ |
闵 雯 | 美术活动幼儿操作时都说“我不会”。是示范讲解不够清楚呢？还是幼儿不感兴趣？为什么有那么多孩子不会呢？应该单个辅导还是再讲解一遍？…… |
黄 静 | 孩子借洗手、漱口的机会在盥洗室里玩水，老师看着他们不敢，一不注意，他们就钻空子。怎么办？ |
张雅红 | 对于画画慢的孩子，在其他幼儿都画好的情况下，是让他们再继续画，还是命令他们收掉画。或是另安排其余时间个别指导他们作画？ |
汪 静 | 桌面游戏中有幼儿踩着积木模仿溜冰，可是他们却也在破坏积木。这个时候，我该立即制止他们的行为呢，还是放手让他们去体验，去寻求乐趣呢？ |
杨燕萍 | 面对幼儿挑食怎么办？ |